探究、点拨永远是课堂教学的主旋律

江苏省无锡市石塘湾中学  陈伟庆 邮编 214185

改变学生的学习方式是本次课程改革的核心，而科学探究是一个重要的突破口，是提高学生科学素养的重要途径。从提出问题---猜想假设——设计方案---进行实验---分析论证---评估交流，通过教师适时的点拨，学生进行探究、实践，不断体验感悟，最后口头交流，从而培养学生的动手能力和思维能力。在课堂教学中如何进行探究性教学、激发学生的学习兴趣、提高学生的能力呢？笔者先拾取教学实践中的两个案例，来谈谈自己肤浅的体会。

案例1、在“牛顿第一定律”一节的教学中，我是这样设计的：先用多媒体或实验提供一个情景：一辆小车在平面上慢慢停下来，紧接着提出“小车能否晚一点停下来或不停下来？”引导学生提出猜想----（此时有的学生紧锁眉头，凝神细思，有的学生却是指手划脚，高谈阔论，大胆地做着各种猜测），然后每桌提供三块粗糙程度明显不同的木板（也可用毛巾、棉布、玻璃板做），一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生进行分组实验并讨论实验结果，（这时，学生带着问题去实验，目的明确，兴趣更浓，手脚麻利）；同时引导学生对实验及结论进行反思，鼓励提出新的问题，（学生为了证明自己的结论正确无误，教室里是人声鼎沸），教师顺势提醒学生小车在斜面上滑下时高度要一致(这下学生恍然大悟)；最后再提一个小问题：如“没有摩擦的平面上小车还能停下来吗？”等等；这个设计已经打破了学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果和无穷尽的猜想，从而使学生处于惊奇、困惑的情绪中产生积极的探究欲望，在教师有序的教学安排下让学生自己寻找答案。

案例2、为了探究滑动摩擦力大小与什么因素有关时，我设计了如图1所示的实验。学生一般会较容易对以下方面进行研究：(1)如果要想利用此实验来探究滑动摩擦力的大小与压力的关系，应设计怎样的实验步骤?  (2)在探究滑动摩擦力的大小是否与物体间的接触面积有关时，先后用大、小木块按照图1所示的方法进行对比实验。这种做法是否正确?为什么。（对这些步骤学生很容易接受，教师基本不用引导），而后教师进一步提示，要得出这一结论还另有途径，你知道吗？（让学生思考片刻，见教室里寂静无声），于是就摆出第二套方案，实验按如图2所示，弹簧测力计一端固定，另一端钩住长方形木块，木块下面是一长木板，实验时拖动长木板，然后读出弹簧测力计的示数，即可测出木块和木板间的摩擦力，（看到这一设计学生愣了一下）。学生很难对它的物理原理、方案优点等方面进行评估，于是老师进行适时的点拨，第一个实验是书本上直接采用的，按同学们现有的认知水平是容易想通，可是弹簧测力计上测得的结果不够稳定，而实验2思考时要转个弯，但所得的结果是科学稳定的。由此可见，对于那些浅显的、没有深度的、要让学生独立完成，不必大兵团作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化；对于那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲。新课程并不排斥教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生的主体性、创造性地讲。总之，教师要不要点拨，何时点拨，这要取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。

反思与提升    像上述两个案例中的做法我在平时的课堂教学中已成常规，收效不错，我觉得尤其是像物理这样的学科，在平时的教学中要注意：(1)注重探究：探究给学生带来乐趣，带来智慧。每节上课前，许多学生都要问：“是否要到实验室去上课?”虽然到实验室要走一段路,但同学们乐此不疲。其实学生都喜欢“动”，喜欢探究，在探究中发现问题，不断解决问题，通过调动我们人的各个感觉器官、最终思维得到训练，闪现智慧的火花，这不是新课程追求的目标吗?而在实际教学中，往往由于时间、条件、人员等限制，操作时往往简单化，能省即省，更何况有的探究内容，对中考成绩不会有直接影响，所以往往有老师越徂代庖了，有的甚至将结论写下来，让学生装模作样讨论一下就过去了。这种做法表面上看是不错的捷径，但违背了新课程对物理教育提出的新理念：将培养学生的科学素养放在核心的位置，而科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径。所以课堂教学必须要让学生真正参与进来，让学生成为课堂的主角，这就相当于赛龙舟，学生应该是划桨的而不是乘船的，教师则应该担当起舵手而不该独自划船。教师应用自己的鼓点为学生掌握好节奏，用手中的舵为学生调整前进的方向，舵手只有真正了解划桨手，才能掌握好节奏使龙舟划的更快；同样，教师只有对学生了如指掌，对新的教学理念充分理解，对教材和大纲认真研究透彻才能把握好教学的方向，让科学探究在物理教学中更好地发挥作用。（2）适时点拨：如果老师喋喋不休，还自认为是在引导，那学生的能力如何得到培养？我们物理一般不提倡预习，预习了，则其中的结论都知道了，那思维如何灵动？学生如何处于悱愤状态？探究变成了走形式、空架子了。在什么情况下老师该介入，不该介入都要视具体情况而定。学生的能力不可低估，不要以为他们什么都不会，什么都要老师领着走，虽然他们的举动很笨拙，虽然他们的实验顺序可能完全颠倒，但他们会摸索，他们会调整，他们会观察，他们会总结，为什么要将老师的“1、2、3、4”步骤强加给学生呢？从而剥夺他们主动学习、富有个性的学习。由于他们亲自探究、发现问题，印象特别深刻，学生拥有了一个真正体验的过程，“最好的风景不是在顶峰，而是在沿途的山路”。  （3）让学生多交流：“讨论之球”在学生中传递，“生--师，师--生”这种交流的模式已改变，取而代之的是“生1--生2--生3--生4”的交流模式，让同学拥有不同的思维方式，倾听不同的声音，发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，在交流共享中得到进步，而老师融合为他们中的一员，参与提问、参与讨论、必要是，给予指导。课堂是允许有错的地方，没有疑问、没有错误的课堂是不真实的，也是没有意义的，只有让学生的错误充分暴露出来，通过探究活动得到解决。

新课改，对教师的要求更高了。为了适应新课程的要求，我们必须做到：（一）要不断学习。在进一步钻研教材，熟悉课程标准的基础上，寻找本知识与学生的最近发展区，同时要以学科的敏锐目光了解最新科技动态，例如：载人飞船、核能发电、太阳能汽车等，上课时可以穿插使用，以激发学生的学习热情。（二）要了解学生。要在备课备教材的同时，强调备学生，所以不但要学习心理学、教育学、现代教学技术，同时要了解学生的成长规律，了解学生的所思所想所为，站在学生的角度，“用学生的手操作，用学生的头脑思维”，把握探究的深度和广度，使探究更有实效。 （三）要树立服务意识，创造探究条件。前不久，我国在科学技术大会上提出要成为创新型国家，创新精神和实践能力的培养显得尤其重要。学生实验没有特别要求，但我们教师应给学生增加探究机会，创造性地使用教材（包括家庭小实验、调查与研究等栏目），激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

总之，在初中物理教学中，教师只有以学生为本，精心创设物理情景，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识、拓展知识，使每个学生都有尝试成功的机会，这样不仅有利于直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，创造学生成功的喜悦心态，培养其终身学习能力。