寻求开放的物理课堂！

无锡市石塘湾中学     许燕玲  邮编（214185）

物理新课程标准已经实施几年了，科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式已被大部分师生接受了。学生在物理课堂上经历科学探究过程，学习科学探究方法，体验探究所带来的乐趣。有效的促进了物理课堂教学的改革，所以大部分学生爱学物理，轻松学物理。

但在教学过程中，我常发现师生在上新课时进行探究，照着书本上提出来的课题探究。《人教版》物理书上共提出了35个探究课题，师生就探究35次，为了探究而探究。在习题课上仍然是以往灌输式教学，老师讲、学生听、学生不停的练习。故常有学生问我：“什么时候要上新课，到实验室里去了呀？”，如果我回答：“还没复习好呢？作业还没讲完呢！”学生就很失望，如果说“明天上新课，到实验室去做实验。”学生马上会一片欢呼声。

该现象我碰到了几次，起先我没在意，后来我就反思了，是否我有什么地方错了呢？难道探究仅仅只能在新课题上才能探究吗？

学生对探究的热情很高，很喜欢这种能体现自己主观能动性，师生、生生互动多的开放课堂，那我为什么不能多创造些这样的机会呢？

经过多日的深思，我决定尝试一下。

在《机械效率》的复习时，以往都是列出各类的习题，让学生不停的做，通过练习记住有用功，总功的计算，记住机械效率的公式，通过实验题的练习，记住斜面和滑轮组的机械效率的规律。学生对于这种课很排斥，但也很无奈，有的同学经过多次的练习，仍然记不住公式，常做常错。能不能把学生被动的复习变成自己主动出击呢？学生有了主动性，这些内容很容易记住别的。故我尝试进行一节开放的物理课，把这节课的主动权放入学生的手中。

先布置上课内容，请每一位同学出一计算题，给与你成绩差不多的同学做，如你能把他考倒，也能把他教明白，则你能胜出。该时间控制在15分钟到20分钟左右。学生准备这一步要花很多时间。怎样的题目别人能做了，怎样的题目同学不会做，但经自己一教就会，学生要多方思考，为此，同学们利用星期天一个一个的寻找题目，不停的筛选，在反复中公式记住了，题目也弄明白了，这一个的准备时间比做3，4节练习课都有用的多。

第二部分我还让学生自己准备，通过本章的学习，你还有哪些地方不明白，想亲自到实验室里去探究一下，可以找书本上还不太明白的，也可以找作业中不明白的。第二天，我叫课代表收集信息，发觉学生想探究很多，我把学生的信息归了归类，结合学生平时的学习情况，我备好了课，通知学生到实验室里去上复习课。

一开始，我让同学们相互考一考，可以走出座位，可以一题多考，同学们马上拿出自己的题目，给自己水平差不多的同学考，考完批改讲评，把优胜名单写在黑板上，胜者兴高采烈，败者很不服输，嚷着下次走着瞧，一定要下回胜出。

第二部分，我设计了四组实验，让学生再探机械效率与斜面高度的关系，与斜面长度的关系，与光滑程度的关系，与物体重力的关系。把学生在作业中的一些错的实验结论亲自再探究了一遍。这样学生的实验有疑点，不是通过记忆解决，而是通过再探究解决，不再是死记的学习，故这样的复习课学生很欢迎。这一堂课，全班兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，个别实在做不下去，我有意识提醒两句。学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。交流时，每组同学都抢着要展示自己的实验报告、实验作业和实验成品，都想把自己的心得与同学共享，都想得到老师和同学的肯定。这样通过交流，我把每组学生零散的知识系统化，也让同学们培养了语言表达能力，更重要的是更多学生得到了大家的肯定，让他们体验到了成功。

这一堂课后，有很多学生对我说：“老师我们多上上这样开放的课，我们学的轻松快乐。”为此，这堂课后我的感触很深！

反思一：该开放时还得开放

上课的模式并非是一成不变的，课堂并不是老师表演的舞台，课堂的主角是学生，只要能体现学生的主动性，各种方法都是可以的，开放的课堂，完全以学生为主体，学生找题目，则以一顶十，为了考出别的同学的题目，不得不深入理解。其他同学做错了，还要当小教师，把同学解释到理解，为此还要组织自己的语言，把会的表述清，为此对物理知识点的掌握又提高了一个层次。开放的课堂可以是这样知识点的开放，内容的开放。教师并不一定是按自己的内容上课了。

其次，开放的课堂更在于形式的开放。上课不再是在自己的座位上听了，可以走出来，可以和自己差不多水平的同学坐在一起，可以考任何想考的同学了，想说时就可以说了，想到黑板上讲解就可以去写给同学看了，只要你有水平，别的同学能听的懂。原来严肃的课堂活跃了，原来神圣的讲台平易近人了，为此学生敢说了，想说了，把课堂当作自己的课堂了，有积极性，有兴趣学了，成绩自然就出来了，后来我测试过，机械效率的计算和实验，学生的得分率在85%以上。

再者，开放的课堂对教师的要求更高。不能每节课都开放，什么时候要收，什么时候可以放，要老师仔细研究。放到什么程度，也不能放羊式教学了，要让学生在开放中有东西学到，并非是嘻嘻哈哈中混日子，故对老师的要求更高了，故我们应该认真学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，提高对《物理课程标准（实验稿）》的认识。树立正确的人才观、学生观，要知道什么是学生最重要的，什么是学生必须在基础教育阶段形成的。树立正确的施教观，要从单纯注重知识的传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养上来。教师之间可以通过听课、评课、相互切磋，开展教学专题讨论，请有关专家到校指导等，积极掌握探究式教学的技巧和策略。积极参加师资培训，订阅有关物理杂志和书刊，不断充实和更新知识，树立以学生为本的观念，敢于突破旧模式束缚，勇于探索全新的教学模式。

反思二：探究并非只是新课探究

其实，在教学中探究的素材是非常多的，教材中出现的问题，联系生活中出现的问题，实验中出现的问题，作业中出现的问题都可以作为探究的素材进行探究。在教学中要引导学生会发现探究的素材，使学生会自己提出探究的问题，自己设计探究过程，得出自己的结论。这样学习中碰到的疑问学生亲自探究过了，弄明白了来龙去脉，这样疑问真正解决了。而却这样更能锻炼自己的探究能力，到社会上去那将是一个真正的探究型人才，并非一个书呆子。

教师要引导学生仔细挖“材”，使物理教学探究过程中的“材”源茂盛。这样才能使物理教学变成真正的探究性学习。

一堂课虽然已经完了，在我的有效指导下学生成功的上了一堂开放性习题课，取得了不错的成效。它促使我对教与学有了新的认识，特别是在发挥学生潜能、培养学生科学素养以及形成持续探究科学兴趣等方面的重新思考。学生良好的素质和积极的热情也使我增强了探索和实践新课程标准理念的信心，在以后的教育教学活动中我将继续这方面的研究和实践，成为新一轮教育教学改革中一名合格的教育工作者。

许燕玲 寻求开放的物理课堂 江苏省教育学会 省级 2008.12 二等奖