让学生的潜能之泉不断喷涌

案例：

上课了，走进教室，我以PPT课件形式展示了举世闻名的稀世珍宝大熊猫和长江女神白暨豚所面临的困境、围湖造田过度放牧造成的后果、外来入侵者水葫芦对本地生态系统的破坏。同学们都鸦雀无声，注意力都转向了课件所引发的思考，我微笑地看着大家。同学们小声猜测着：

“这是谁造成的？”

“怎么会造成如此大的后果！”

“怎样才能改变这个现状？我们应该做什么呢？”

……

面对同学们的猜测，我不急于揭开谜底，而对他们说：“同学们，答案就在你们的手中，在每个同学的脑子里，你想知道这个问题的谜底吗？”

“想！”同学们异口同声地回答到。

“有多想？”我追问道。

有的同学说“迫不急待”，有的同学说“急不可耐”，有的同学说好像迷宫探宝一样兴奋和紧张。

看到学生说得差不多了，我再次吊了一下他们的胃口说：“同学们，把你们此时心中想的写出来，看谁写得好，我们就请他第一个来揭谜底，好不好？”

很多学生马上拿出笔和本子，凝神思索起来。

因为有了刚才的心理体验，同学们写起来比较迅速，10分钟，很多同学都住笔了。

“谁愿意把你的想法与大家交流呢？”很多同学举起了手，个别没写完的同学也在奋笔疾书。

我找了几位同学来交流，他们大体上都讲到了“要保护动物”“要保护环境”等来表达自己的看法。虽然想法不错，还是不能归纳到位。这也难怪，因为在平时的学习中，同学们的应用能力和情感体验也是一个弱项，所以训练这两个方面就是本节课的目标。

学生交流完后，我并没有着急点评，而是让同学们相互交流并找他们中的亮点，说说好在哪里。比如有的想法非常好，有的出发点很感人，有的用词简练，等等。

我根据同学们的点评，归纳生物多样性面临威胁的主要原因有：①滥砍乱伐②滥捕乱杀③过度开发④外来物种的入侵（投影展示）

进行方法指导之后，再次让小组交流归纳生物多样性面临威胁的其他主要原因，这次学生们有了前面的铺垫和方法引导，充分发挥了自己的主观能动性，不一会，纷纷举手要求展示。

环境污染、过度捕捞、工业和城市的发展、以及法律法规不健全和全球气候变化等，也是造成生物多样性锐减的因素。

在这些同学展示的过程中，掌声不断。获得掌声的同学，脸上洋溢着自豪的微笑。

我请同学们评出他们认为写得最好的同学，来揭开谜底。这位同学兴奋地走上讲台，交流这他的方法和想法。课堂变得静静的，我知道，同学们渐渐读懂了我的用意。

我说：“同学们，从现在往后的二十年，是你们人生中最瑰丽的一段历程，也是最关键的一段，它包含着升学、择业、立业、成家等一系列的人生大事，希望同学们认真思考人生，用踏实、勤奋去实现人生的价值和意义，不在于权位高低，重要的是活出自我的价值。”教室里响起热烈的掌声，同学们脸上洋溢着自信与激动。

这节课上我看到，连平时最沉默的同学也积极地完成了任务，而且还要求展示，获得了很多掌声。由此我想到了，学生学习最根本原因，是学生对学习感到枯燥，没兴趣。我们要相信，学生的学习潜能是非常大的，好比地壳里的熔岩，洋溢着火一样的热情，一旦能找到薄发之处，适当来一点 “外力”，那潜在的能量便会源源不断地喷涌出来。而学生的主观能动性，正是厚积薄发的突破口和内驱力。

反思：

目前，我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期，对学生的主体性培养既是素质教育的要点，也是素质教育的关键。长期以来，我们的教育价值观就是将学生当作听命于教师指挥下消极而被动的对象，使我们的教育走入了种种误区。培养学生的主体性，则是针对他们“被动学习，死板读书”的现状，强调学生应该是学习活动的主人，应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养；唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生，教育和完善学生的主体人格。

为此，我们迫切需要改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式，积极推进素质教育，为学生主体精神和创造精神的培养，为学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空间。以下是笔者对培养学生的主体性的几点思考。

1、重视激发兴趣

爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因，是真正决定学生学习的内因。学习动机就其心理成份来说，一方面是学生的志向，另一方面是学习兴趣，而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。因此，激发学生学习生物的兴趣就成为启发学生参与，组织生物教学的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。

2、培养良好习惯

叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”，培养学生良好的学习习惯，而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。我的具体做法是：

（1）培养课文预习习惯

努力改正课前不预习，课堂被动听讲的弊病。力求做到“学生带着疑问走向教师”。

（2）强化课文自学意识

教师讲课前要求学生自学课文，充分利用一般工具书，结合国内外资料等钻研课文，完成力所能及的练习题。要求学生带着问题听课，以此培养他们的主动参与意识。

（3）建立“先学后教”课堂教学模式

大胆改革课堂结构，实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳；教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论，必要时可开展辩论，最终达成共识等等。

（4）写好每课知识小结

指导学生掌握每课内容的目的、要求、重点和难点，并把阶段知识形成结构体系；允许学生各抒己见，对知识加以补充或深化，让学生获得系统的知识。

3、创新设计课堂

课堂教学是培养和弘扬学生主体性的主要阵地，对课堂的把握需要我们大胆创新和付出艰苦的努力。

本堂课我摸透了学生的心理，知道他们每个人都是渴望成功，体验成功。所以这节课我以课件设悬念，迅速让把学生融入课堂，首先活跃了学生的思维和课堂气氛，提高了学生参与的积极性，激发了了好奇心，同时也产生了兴趣，这对学生的思考和讨论活动就具有了导向作用，也有利于学生产生积极的、愉悦的情绪体验。悬念直到最终被揭开，又再度引起学生的深刻思索，这使整堂课始终牵引着学生的兴趣，使他们怀着探究的心情去不断深入。可见好的课堂设计就是学生兴趣的牵引力，能带着学生在知识的海洋中愉悦地遨游。

4、激励肯定学生

学生做得好与差不是教师评价的重点，而是我们引导学生的方法之一。我引导学生相互找交流中的亮点，发现优点，这都能增强了受评价者的自信心，提高了学习的兴趣。而激情的课堂、热烈的掌声，更能引起学生的热情和极强的满足感。充分促进了学生的学习主体性。

新时代要求教师的角色应由过去的课堂主宰者转化为学生发展的合作者、鼓励者和引导者。从学习情感上讲，教师有效的价值引导和不断的成功激励，是学生求知欲和创造欲不断得以满足的前提，只有这样，学生的潜能之泉才能不断喷涌。

5、尊重学生主体

改变旧观念、旧习惯，尊重学生的主体，注重评价的科学性与合理性。具体操作中要注意以下几个方面：

（1）放开。大胆放手，充分发挥学生个人的特长，让学生学会自己管理自己，不断提高自信、自强、自理、自控的能力。在课堂教学中，引导学生独立思考、主动质疑、积极讨论，真正做到“我要学”。

（2）缓评。在评价学生的作业或课堂口头回答问题时，凡属学生有主见而又无明显错误的，一般应延缓裁定，以鼓励学生深入思考，通过其他方式求得最终正确的答案。

（3）存异。对学生中存在的不同见解，应允许求同存异，使之既能显示出个人与个人、小组与小组之间理解和认识能力上的差异，又能促进学生之间的相互探讨和友好协作，进而推动优生对后进学生的帮助，以充分体现学生学习中的主动性和整体性。

总之，主体性是全面发展的个体的根本特性，它集中了人的一切优秀品质和个性特征，是德、智、体、美、劳等诸方面得到合谐发展的综合体现。只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。因此，我们应该怀着历史的使命感和责任感，用理性来把握今天和未来的教育，选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。

附：获江苏省教育学会三等奖