在作业问题中寻找探究的素材

无锡市石塘湾中学 许燕玲

物理新课程标准已经实施5年了，科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式已被大部分师生接受了。学生在物理课堂上经历科学探究过程，学习科学探究方法，体验探究所带来的乐趣。有效地促进了物理课堂教学的改革，所以大部分学生爱学物理，轻松学物理。

但在教学过程中，我常发现师生在上新课时进行探究，照着书本上提出来的课题探究。《人教版》物理书上共提出了35个探究课题，师生就探究35次，为了探究而探究。在习题课上仍然是以往灌输式教学，老师讲、学生听、学生不停的练习。

其实，在教学中探究的素材是非常多的，教材中出现的问题，联系生活中出现的问题，实验中出现的问题，作业中出现的问题都可以作为探究的素材进行探究。在教学中要引导学生会发现探究的素材，使学生会自己提出探究的问题，自己设计探究过程，得出自己的结论。这样学习中碰到的疑问学生亲自探究过了，弄明白了来龙去脉，这样疑问真正解决了。而却这样更能锻炼自己的探究能力，到社会上去那将是一个真正的探究型人才，并非一个书呆子。

1、作业中碰到的易错题可以作为探究的素材。

学习电学时，作业中的电表变化题学生很容易错，常一错再错。这时教师常通过加强练习来纠正，学生题海战术一遍一遍的练，常常一不小心还是要错。为此我引导学生设计了一堂电表变化的探究课，让学生的主动探究代替一堂强度很大的习题课。先组织学生讨论电路中电压表和电流表会变化是什么原因引起的，得出探究主题：“串联、并联电路中滑动变阻器引起的电表变化问题”然后讨论选择的器材，实验的电路图，分析电压表和电流表可以测哪几处的值，通过实验亲眼观察它们的变化规律，设计表格，得出结论。这样易错的电压表的变化就一目了然——串联电路中定值电阻电压表和电流的变化是同步的，滑动变阻器中电压表和电流表的变化是相反的，并联电路中电压表是不变的。通过探究的结论再引导学生寻找原因。这样电表的变化题学生就真正掌握了。

2、作业中碰到的抽象题可以作为探究的素材。

探究是学生的实际动手过程，在探究的过程中学生动手、动口、动脑，相互之间又互动合作，各方的能力都得到了锻炼。探究时对着实物，现象明了，原本抽象的物理变具体了，故作业中碰到的抽象的物理作业，只要能探究的，尽量要引导学生探究。例如电学中的故障题，一会把电流表看成导线，一会把电压表看成断路，电路一会儿成短路了，一会儿成断路，但是两表有时有读数有时没读数。学生感觉做该类题很抽象、常出错。故可把该故障题作为探究的素材，让抽象的知识具体化，降低学生的学习难度。设计串联电路中的部分短路和断路电路，学生探究每种情况下电表示数情况，然后逆向思维，用电压表，电流表检测电路故障时，看到有无示数就可知道是什么故障。

3、作业中碰到的联系生活题可以作为探究的素材。

物理学是一门自然科学，实际生活中的方方面面都与物理学有着千丝万缕的联系，只要仔细地观察生活、了解生活、认识生活、体验生活，探究素材就一定会源源不断。学习《力和机械》时，作业中有很多有关自行车的习题，这时我们可以把所有自行车的知识归纳在一起，汇合成一趟探究课，如：自行车在骑行时为什么不会倒？自行车中用到了哪几种机械？自行车哪些地方增大或减小摩擦，分别采用什么方法？等等。

其实让学生探究不要不放心，怕这怕那，学生的事情都包办，认为学生不会探究，不肯放手。习题课时，大胆放手，让学生探究生活中碰到的物理。如学摩擦力时，学生常遇到拔河比赛中的摩擦力问题，这种课老师可以不说一句话，让学生分成两大组，分别选拔选手，充分运用物理知识，设计方案，让自己的一组胜出。比赛前，学生想尽方法，选体重大的学生上场、穿花纹很新的鞋子上场，选择地面粗糙，扫尽地表的小沙子。比赛时，队员用尽全力一起有序发力，把力都用在同一直线上，拉拉队指挥同时用力。比赛后，再让获胜组代表发言，总结拔河比赛中所用到的物理知识，交流他们一组取胜的奥秘。这样的一堂探究课，比做几张试题有效的多了，可以说学生对这堂课的内容一辈子都会记忆犹新的。

4、作业中的知识与经验发生矛盾时可以把该知识作为探究的素材。

当所学知识与实际的感知经验出现混淆、矛盾时也可以选材探究。例如，学生在学习功、功率、机械效率之后，对这三个物理量大小关系的认识上容易模糊不清，从而他们会提出问题：做功多，功率就大吗 ? 机械效率就高吗 ? 于是围绕问题展开探究活动 ，该探究可由体重不等的 6 人或 4 人组成的小组共同进行，每人搬 4 块砖，从一楼上到四楼，记录快慢顺序名次。然后计算每个人的功、功率、机诫效率，进行比较，结果发现做功多的功率不一定大，机械效率最高的是最瘦弱的同学。该活动起源于问题，解决问题的过程使每个同学体验到了探究活动的快乐，同时对三个物理量有了更深刻的认识。

5、作业中碰到的类比现象也可以作为探究的素材

类比是学生学习物理中常见的一种方法，类比根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的假设，利用这种类比的方式来引入新概念可让学生很容易的接受新概念，加深印象，加深对新概念的理解。但类比也有不利的一面，它容易把两个概念混淆。如：把电流和水流作类比可以使学生很容易接受电流的概念，但毕竟电流并非完全象水流，它并不是象水流一样从水库中流出来，电源内部并没有电流流出来。学生混淆了这两个概念，故作业时做到从并联电路变成简单电路时，正确答案是电流表示数是变小了，但学生一直认为电流表示数是不变的，这种开关引起的电流表变化题一直错。为此我引导学生针对该问题进行探究实验，设计多种实验，通过自己直观看到的现象，仔细体会电流与水流的不同之处。

6、作业中碰到的小实验作为探究的素材

物理书上的动手动脑学物理中有很多的小实验，有的学生是探究的，但大部分师生习惯于作业就是本子上写的，常不当一回事，写个答案就了事。其实这是一种非常好的课后探究，不仅能激发学生学习物理的兴趣，更能培养学生的独立探究能力，所以老师要好好动员，精心布置，加强反馈检查，把小实验的探究落实到实处。如：学习声音的特征时，书上小实验制作音调可变的哨子，小小音乐会这两个小实验时。可先引导学生阅读科学世界乐音和乐器，让学生了解瓶子发声可以是固体在发声，也可以是空气柱发声。然后让学生分别探究瓶子敲击发声，吹瓶子发声，两种情况音调和水多少的关系，探究灌水瓶时音调的变化。一系列的小实验探究下来，音调的变化有什么决定就明白了。

可见，我们在作业中可以发现很多探究的素材，把一堂堂习题课上成有趣的探究课。为此教学中，教师要多动脑，不要为了完成书上探究而探究，要让探究真正成为一种教学方式，渗透到物理教学的各个环节中去。当然，并不是作业中的所有疑问都可作为探究的素材，我们也要考虑素材的有价值性和可行性。只要是有价值的能操作的素材，我们都要尽量引导学生探究，让科学探究真正成为学生的教学内容，成为学生永久学习的一种方式。

许燕玲 在作业问题中寻找探究的素材 江苏省教育学会 省级2007.11 二等奖