勤于“拾贝”    善于“拾贝”

---- 教学后记的写作技巧摭谈

无锡市石塘湾中学   陈伟庆   （214185）

现代教学论认为：教学过程应包括教学前期工程，教学主体工程和教学后期工程。虽说教学前的准备和设计，教学中的技能与艺术十分重要，但教学后的反思和后记，也不可忽视。目前，教学后记已愈来愈为广大教师所关注，有人还明确提出：“教学的工夫在教后。”这是符合“实践—认识—再实践—再认识，循环往复，以致无穷”的认识规律的。

教学后记是教学的“回头望”，一切有关教学活动的内容均可记录。它既可以是学科知识内容的探讨，又可以是教师教学方法的研究；既可以是教师教学情况的记载，又可以是学生学习反应的笔录；既可以是教师外在行为方式的反思，又可以是教师内在心理感受的抒发；既可以是课堂教学的实录，又可以是课外活动的采风。凡此种种，不胜枚举。本文试结合笔者在实践中的经验和认识，就教学后记的写作技巧问题，略陈一孔之见，权作引玉之砖。

1、写成功案例。将教学过程中达到预先设想目的的，引起教学共振效应的做法（如贴近生活的演示实验，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语以及能引起学生高密度思维的提问等）记录下来。如在《摩擦力》这节的教学中,教师可以设计“拔河比赛”的问题情景：取一根木棒，一端事先涂上无色的油，让班里公认为大力士的男生和一位娇小的女生分别用一只手握紧木棒两端后互相向后拉，并且规定涂油的一端给男生，进行拔河比赛。结果在全班同学都认为男生必胜的情况下，女生赢了，学生大不惑不解。于是，他们的兴趣一下子被吸引到“摩擦力”上来。这样的导入，不仅能达到激趣引思的目的，更能让学生终身难忘，如把它记下来，则能为以后教学提供参考，并能在此基础上有新的发展。

2、写败笔所在。再完美的教学设计也可能有疏漏之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”（如处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，甚至由于某种原因对学生积极性有挫伤等）记录下来，并对其原因作深刻的分析和探究，使这些教学后记成为以后教学所应吸取的教训，并在以后教学时改正。例如：笔者在新授“功、功率”课时，因对学生过分信任，把概念、公式讲解透彻后，就安排学生自学，之后也没补充强调。课后的巩固练习交上来一批，真是令人瞠目结舌，有一半学生全是错，功和功率还会弄混，很显然问题出在“w”这一符号的含义，没真正弄明白，尽管课后进行了补救，但心里总觉不踏实，总觉愧对学生。从此，我对上课的每一个环节都精心设计，每一个知识点都反复强调。

3、写课堂灵感。再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生情感交流和思维发展的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情景的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主。”（朱光潜语）。如不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。如在让学生做“用天平测液体质量”的实验时，学生在天平的左边盘中放一杯水，右边盘中放砝码，在已经调节平衡之后，一位同学无意间把手指浸入水中但没接触杯底，意外地发现左盘下沉了，这是我在准备实验时绝没想到的，我不慌不忙，沉思片刻，及时调整教学内容，拿出一个钩码挂在弹簧称上，然后钩码浸入水中(不碰底面)，发现弹簧称的示数减少了，减少部分的力去哪了，为什么会减少？学生带着团团疑问，笔者趁着学生极高的兴致提前进入浮力的教学，学生虽然对液体压强知识的储备不足，但也能理解浮力的概念。教学中，类似这样的灵感较多，如不及时做好记载，岂不憾乎！

4、写学生困惑。即将学生在学习过程中遇到的困难（如知识难点 、知识缺陷、 思维障碍、 作业中普遍存在的问题等）记录下来，便于以后的教学中有针对性地实施补偿措施，同时也为再教时确定学生学习难点和揣测学生的学习心态提供依据。如：在做“水的沸腾”实验时。学生凭借生活知识的积累，想当然地以为水沸腾时的温度应该是100摄氏度。但是，水沸腾时学生左测右量，温度一直在96--98摄氏度之间徘徊，学生想不明白了：难道经验欺骗了我们？此时就要引导学生探究，100摄氏度是一个标准大气压下的水的沸点，而在日常生活中气压往往达不到一个标准大气压，而水的沸点随着气压的减小而降低，没有达到100摄氏度是当时的气压小于标准大气压（注“大气压”的知识学生还没有接触，故只能提前告之。）因此，若对上述诸类的问题做及时的记载，则对以后的教学无疑是大有裨益的。

5、写学生主见。在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习、探索的过程中，时常会有“智慧”的火花出现，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些好的见解，并且虚心地接受。这样不仅使一些好方法、 好思路等得以推广，而且对提出这种见解的学生也是一种鼓励，同时，这些好的见解也是对教师课堂教学的一种补充和完善。因此，将其记下来，可为以后再补充一些新鲜血液。如：学生在做“观察平面镜成像”的实验时，一位学生无意中发现物体在平面镜中形成“叠影”(两个像)，十分好奇，便提出：“物体在平面镜中不一定形成一个像”的看法，于是笔者因势利导，对他的独特见解作了充分的肯定。通过学生争论、师生研讨、反复观察，最后明确：这两个像，一个清晰，一个模糊；清晰的像离物体较近，模糊的像离物体较远；当物体离平面镜较远时，这两个像几乎是重合的。这样，收到了良好的教学效果。

6、写反馈设计。在授完每堂课后，静下心来，思考一下这堂课的得与失，并根据这堂课的教学体会，以及学生反馈出的信息，写“反馈设计”，考虑一下再教这部分内容时应怎么教，才能比这堂课更好。这样，可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。例如学生在学习“凸透镜焦距”的知识时，我按常规的教学方法，一讲到底，结果课堂气氛松松垮垮，学生没有足够的思维密度，课后，我进行了重新设计：准备在课堂上出示三只大小、形状完全相同的凸透镜，分别由玻璃、水晶、塑料制成。然后由学生探究凸透镜的焦距与什么有关？探究的步骤有哪几步？记录实验现象或实验数据的表格如何设计？等等，总之，要充分调动学生学习的主动性，后来经过试验效果好多了。

撰写教学后记，旨在从教海中“拾贝”，这真是积累和总结点滴教学经验、锤炼课堂教学基本功的有效途径。因此，欲实现课堂教学的最优化，则须养成一种好研究、勤总结的习惯，做到勤于“拾贝”，善于“拾贝”，坚持写好教学后记。

写好教学后记犹如我们在登山时所呈现出来的“一登一陟一回顾”的情景，毋庸讳言，这理应成为我们每一位教师的必备技能。但是在具体的实践中，笔者认为，还得遵循以下原则：

1、既要依据教材，又要超出教材。教学以教材为本，离开了教科书的瞎指挥是不可取的，但是仅局限于课本，不敢越雷池一步，那教学也就活不起来。因此，要在教材的基础上，注入新的内容，传递新的信息，这样，才能在以后的教学中做到有针对性和说服力。

2、要面向全体学生。在实践中，教师要发扬民主作风，经常和学生一起共同商量教与学的问题，不断更新教学方法。这是因为“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的心理和生理都有无限潜力的、不断变化着的主人，那么你想出来的办法就容易让学生接受。”（魏书生语）

3、必须做好深入细致的研究工作。即既要研究教师自身、 学生和教学环境条件与传授方法、 反馈渠道等环节的组合关系，又要研究如何加强薄弱环节等问题，以实现最佳组合，减少系统误差，从而确保教学永远保持在动态平衡之中。

· 写教学后记必须持之以恒。不要把它看成一种形式，一种负担，而应把它视为一种需要，一种乐趣。重内容，求实效，不必在形式上耗费过多精力。要善于捕捉那些转瞬即逝的新想法，新点子，及时记录下来。长此以往，教学能力就会由量向质的飞跃。