吸纳杜朗口理念精髓  凸现学校教学特色

——山东省茌平县杜朗口中学考察后记

中国教师报

    2006年10月2日上午8：30，几经七扭八拐，我们终于见到了真正的“杜郎口”。初见杜郎口，真的有点震惊：教室根本不是教室，没有讲台，除了排满教室的课桌，就是三面墙壁上的大黑板，连走廊里也镶嵌着黑板！课堂也不是课堂，没有教师喋喋不休的讲解，而是学生自己“玩”自己，老师说不定什么时候冒出一句两句的（要不是这两句，你还真认不出哪个是老师？），学生或坐，或站，或蹲，或趴，都无所谓。学生没有课堂作业，老师也没有批作业的任务，而是把“作业”搬到了课堂上来展示！缩减了教师批作业的红墨水，却不停的向教室里发放粉笔！

    这样松散的课堂能学到东西吗？这样的课堂能承载发展学生的重任吗？

    这样危险的课堂怎么能够成为全省乃至全国学习借鉴的焦点呢？带这这样的疑问，我们深入了课堂，短短的两节课，彻底改变了我的想法。两节课后的大课间，几个老师不觉带着自己的收获和感想兴奋得聚拢在一块，七嘴八舌话杜朗口！从现象，到思考；从课堂，到发展；从学生学习，到教师备课；从杜郎口现象，到我校改革方向；大家的沙龙漫谈杜郎口将刚才的参观学习推向了高潮，在每个人的心了也沉淀下了“自己心中的杜郎口”。不妨将自己参观杜郎口以后的一些思考和想法与大家切磋，但愿对大家有所启发。

     几点思考

     砸掉的仅仅是讲台吗？

     杜郎口砸掉讲台，将原本老师的空间送给学生，老师在教室里无固定位置，只能在学生中间见缝插针，象征着教师师道尊严的讲台被砸掉，对老师来说真的很没面子！但它给课堂教学带来了什么效益呢？它给学生的发展带来了什呢？

    正是由于教室了没有了高高在上的讲台上的教师，教室里才真正成了学生的“天下”，学生可以自由发言，充分发表自己的见解和认识，不用顾及是否符合老师的需要，“怎么想的就怎么说”这句启发语已经没有了市场，“我的课堂我主宰”。学生可以相互补充和完善，让各自的想法更完美，更条理，表达更清楚，更简洁，学生的互动是课堂的主旋律，教师的适时点评是催化剂。学生可以互相评价和指正，对问题的思考、语言的表达、课堂的行为都是大家相互评价的指标，互帮互助润物无声，增长了知识，发展了能力，锻炼了品质，增强了友谊，更助长了自信！！

    多出来的仅仅是黑板吗？

    杜朗口教室里面三面都是黑板，连走廊里都镶嵌的满是！这么多的黑板，老师如何板书？教学秩序如何调控？学生看哪一块更恰当呢？这不是资源的浪费吗？杜朗口的课堂给了我们有力的回答！

    但这些黑板不是给老师用的，而是学生的天地。学生在黑板上板演自己的思考和设想，展示自己的理解和认识，老师和同学都可以给以指正和完善。杜朗口多出来的仅仅是黑板吗？多出来的展现学生思路的空间，多出来的是张扬学生个性的空间，多出来是学生思维碰撞的空间，更是老师点拨学生困惑，提升学生认识的空间。正是有了这样的空间，才为尽可能多的学生创造了展示的空间，才搭建了广阔的展示和交流的平台，才为教师的有效点拨创造了条件，最大限度的实现了“以学定教”！。

   “不教”等于“不学”吗？

    杜朗口的课堂没有教师在“教”，不细心观察和分析，你很难分别出哪一位是老师？教师不教，学生如何学习呢？学生能学到东西吗？学生能得到发展吗？这是不是不负责任呢？

    杜朗口学生的“学”完全取代了教师的“教”！学生在老师的提示下，自学探究，展示交流，相互启发，相互帮助。课堂上说话最多的是学生，交流最广的是学生，思考最多的是学生，发展最快的也是学生。老师只是在最关键的地方提示提示，点拨点拨，调控调控，疏导疏导。学生真正是课堂的主人，课堂也真正是学生的天地，“我的课堂我作主”。教师的“不教”换来的是学生充分的“自学”，转换了角色，让学生自主；提升了兴趣，让学生展示；挖掘了潜能，让学生超越；夯实了认识，让学生互助。“教是为了不教”真的是一种境界和追求。