一、课程依据
面对日新月异的知识经济，21世纪的教育对我们提出了新的目标：即培养学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。这对以培养创新精神与实践能力为重点的学校基础教育提出了前所未有的紧迫要求，改革学校现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生的学习方式势在必行。开设综合实践活动课程，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。根据全教会精神和省教委的部署安排，我校从2003年9月在初中部全面实施综合实践活动课程，该课程将做为我校全体初中学生的必修课。
二、课程目标
1． 总目标：本课程是以学生的自主性、探索性为基础，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，促进学生生动活泼、主动发展的一种新型必修课。我校实施该课程的目标有多重指向；一是改变学生的学习方式，二是提升教师的综合素质，三是开拓新的教育资源，完善和丰富校本课程。
（1）对学生：通过学习方式的转变，使学生在主动、积极、开放的学习环境中，激发好奇心和创造力，能以开阔的视野和敏锐的目光发现问题；在老师的指导下，初步学会用网络、调查、访谈等收集信息和证据，并做分析和处理，进而解决问题；尝试进行生产劳动，体验劳动和技术实践过程；通过活动，使学生形成自我管理意识和团队合作精神。
（2）对教师： 通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。通过综合实践活动的组织、参与及校本课程的开发，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。以发展的眼光观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。培养科研能力。
（3）对学校 ：通过综合实践活动的实施，逐步形成一条符合农村初中学生的活动模式，探索该课程的组织形式、实施内容、管理特点、考核评价、支撑条件等，逐步完善和重新整合校本课程，拓展校内外教育教学资源，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，。
三、课程内容的实施及管理
各年级所设置课程：（均设有劳动与技术教育）
初一：开展网络背景下的研究性学习
目的：研究性学习方法的培养
初二：自主探究式研究性学习
目的：培养探究意识，进行开放性研究
初三：社区服务与社会实践
目的：培养社会意识，树立社会公德
安排：结合德育教育主题每月开展一次有意义的社会实践活动
（教务处提供的参考课题）
九月份：向教师节献礼，慰问退休老教师
十月份：向共和国致敬，祭扫烈士陵园，看忘最可爱的人
十一月份：给自己定位，我的将来会怎样
十二月份：爱“父母”月
一月份：我国的传统
课程 基本内容 时间安排 管理部门
劳动与技术教育（初一、初二、初三） 手工制作木工及自行车修理电工航模制作摄影技术 每周一课时 教务处劳技组
网络背景下的研究性学习（初一） 信息技术教育研究性学习特长生培训网络查询及小包制作网页制作 每周二课时（研究性学习时可采用弹性课时） 教务处、教科室信息技术组
自主探究式研究性学习（初二） 人文自然环境科技艺术、体育 每周二课时 教务处教科室德育处研究性学习小组
社区服务与社会实践（初三） 走进吴文化教师节系列活动老人与社会爱国主义教育系列活动给自己定位爱父母月我国的传统风俗调查 每周二课时 教务处德育处
课程整合的构想：作为综合实践活动的四大指定领域，“研究性学习”、“劳动与技术教育”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”是国家为了帮助学校更好地贯彻和落实该课程而特别指定的，他们之间不是简单的并列，而是相互关联的。“研究性学习”是开展综合实践活动的基础，是提倡学生学习方式的革命，这一方式应始终贯穿于综合实践活动的全部内容之中。为此，我校将研究性学习与其他内容相互整合，形成了上述年级课程。同时，在活动内容上将指定领域与非指定领域互为补充，形成丰富多彩、形式多样的综合实践活动。
具体操作和实施步骤：
初一年级
按随班授课处理，其中网络背景下的研究性学习采用研究性学习材料和计算机教材同步贯穿实施，其教学目标主要是让学生学会如何利用现代教育技术手段去完成研究性学习。如有必要，也可向教务处提出聘请其它老师协助，课题选定由课任教师决定，材料整理由课任教师完成。
实施过程中，学生所作材料建议采用电脑保存。
劳动与技术教育按课时计划实施，实施后需有物化材料保存。
初二年级：
劳动与技术教育与初一相同。
研究性学习开展步骤：
1、制定研究课题：在李铁军主任的指导下，研究性学习研究小组初步制定本学期所需研究的课题，注意课题的科学性、可行性和社会意义。可根据校情并参考研究性学习背景材料将课题分类，如：人文、自然科学、环境、信息技术、艺术体育等，并公布在橱窗内，发放调查表。
2、举行课题宣讲仪式：
根据需要邀请相关教师宣讲主要初定课题，供学生选择时参考。
3、确立研究课题：
由班主任和所在班级学生根据需要从中进行选择后，在李铁军主任的指导下由“刘新民、周霞飞、惠敏华、冯晓敏”等老师完成学生上报的课题汇总，研究性学习研究小组最终决定本学期需研究的课题，同时制定课题研究计划，并再次张板公布。
4、制定方案和小组活动计划：
由指导老师指导学生制定方案并审定。
5．活动的实施
活动时研究性学习小组可根据需要于每周一向教务出提出书面申请所需邀请的老师。课题制定者负责安排好所需材料并参加随班听课，写成活动案例。
6．活动的成果展示及阶段性总结：
每一课题结束时，研究性学习小组组织学生进行成果展示和交流，并对学生的研究性学习过程和成果给出综合性评价并存档，同时，对重点研究课题进行年级组的答辩报告会。
初三年级：鉴于初三的实际情况 ，初三的社区服务与社会实践课题可有校长室、德育处、教务处共同制定。操作主要由德育处扎口。但“课题制定——课题宣讲——课题确立——活动实施——材料归档工作”仍不可少。
四、组织管理网络
决策群体：校长室 组织者：教务处、德育处 指导者：教科室
管理指导系统：
校研究性学习研究小组成员组成：
李铁军、卢金燕、卫洛斌、周霞飞、惠敏华、冯晓敏、刘新民
固定参加教师：
初一：（共4名）
网络背景下的研究性学习 2 卫洛斌 卢金燕
劳动与技术教育 1 邓时清 李月梅
初二：（共17名）
劳动与技术教育 1 张伟 张永仁 李守炜
研究性学习 2 刘新民 周霞飞 惠敏华 冯晓敏
李江华 王晓林 殷平娟 陈永生 魏立舟 肖健 吴晓红 蒋敏波 盛晓言 姚红菊
初三：（共11名）
社区服务与社会实践（2课时）
倪晓红 倪瑛 古敏 孙秋华 李红 陈国平 朱敏志 梁燕 任霞 奚红
劳技：刘新民（1课时）
非固定参加指导教师：根据课题研究的需要制定
五、课程评价
1．评价理念
对综合实践活动课程的评价应遵循：
（1） 评价的整体观：即在评价中把课程、教学、评价融合为一个有机整体，并贯彻到活动中去，使活动的过程不断得到矫正。
（2） 评价主体的多元性：应突出综合实践活动的参与性、社会性、开放性，把评价主体扩展为学生、教师、学校、家长、社区等。
（3） 评价内容的过程性：根据课程的特点，评价应特别关注学生亲身经历活动的过程和对实践的体验，重视对过程的评价和在过程中的评价
2． 对学生的评价：
（1） 评价内容：学生的成长记录袋（含学生的活动计划、活动方案、活动中的创新与实践能力、学习方式、以及情感态度价值观等），综合实践活动的成果展示。
（2） 评价主体：学生自我反思性评价、小组学生评价、家长与社区评价、学校评价等。
（3） 评价指标：采取等级制评价和评语式评价
3． 对教师的评价：
评价内容：
（1） 教师在综合实践活动中的组织、规划、管理和指导的过程性评价。
（2） 教师在综合实践活动中对学生档案袋的整理、活动的经验性总结和反思的评价。
（3） 教师整合综合实践活动及开发校本资源的能力评价。
考核：采用学生评价和学校评价的综合结论作为依据，与教师的过程管理奖及年终工作量奖挂钩。
2003/8/30
附1：
无锡石塘湾中学研究性学习时间安排
课题制定——第一周
课题宣讲——第二周
课题确立——第三周
活动实施——第四周-----第九周
材料归档及阶段性总结——第十周
（期中考试后实施第二个课题） |