三校共同体领导小组 2003年3月 执笔：许帮正

　　值此新世纪之初，以“面向每一位学生，全面贯彻教育方针；全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力”为宗旨的第八次基础教育课程改革已拉开帷幕。这次改革，步伐之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。为此，成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革浪潮中，区教育局高屋见瓴，大力提倡“校际结对，建立课改发展共同体”，以期最终达成校际间携手共进的目的。
　　地处无锡西北郊的江苏省无锡市玉祁中学，无锡市前洲中学，无锡市石塘湾中学经协商决定，组建三校“课改发展共同体”，并以此为载体，构建“理念共享，资源共享，方法共享，成果共享”的课改协作机制。以期达成三校“义务教育”阶段的教育创新与发展。虽然三校为本次协作制定了一系列目标，但我们认为，所有目标实现的关键环节在于“切实有效的搞好课程改革”，在课改中求发展才是最根本保证，因此，我们在方案中将尽可能地“浓墨重彩”话课改。
　　一、三校校情分析：
　　1、基础硬件设施有待整合
　　三校虽是农村中学，但近年来三校在社会各界的大力支持下，通过自身努力，基础设施建设有了长足进步，如玉祁中学已通过省重点验收，石塘湾中学也已通过省示范初中的验收，这些都是开展课改协作的有力保障，但同时由于近几年学生人数的急剧增加，如前洲中学、石塘湾中学刚经历了“撤点并校”，而玉祁中学在高中学段投入了大量的资金，故而实际上作为单一个体来看，三校“义务教育”阶段的相关设施均已显相对不足；其次作为实施“课程综合化”、“学科综合化”的重要支撑手段之一的校园网络的发展校际间也很不均衡，目前为一强两若格局。可见，三校基础硬件设施有待整合
　　2、教师整体素质有待提高。
课改对教师素质提出了更高的要求，而近几年由于三校初中规模的一扩再扩，新教师人数逐年增加，如石塘湾中学工作在一线的考核期内的青年教师已占一线任课教师的22.6%，其中语文组的比例高达40%；再如玉祁中学的高中部虽已是省重点，但初中部 ，这批青年教师虽有敏捷的头脑，富于创新，并充满了激情和干劲，但其教学实践经验的严重欠缺，无疑为课堂教学改革的顺利展开带来一定的影响，此种影响在短期内又不可能立刻消除，唯有寻找捷径，创设良好的合作环境，才能加快他们的成长。而且三校中“义务教育”阶段的中青年骨干教师数目也相对较少，他们中有些人虽不乏新的思想和干劲，但由于自身的工作任务也较为繁重，虽各学校均采用“导师制”实施以老带新，但他们的成熟期需要的周期还较长，他们成长的速度还跟不上新教师的增加数。再者三校虽组织过相关教师的多媒体信息技术的培训，但由于硬件环境的影响，前洲中学，石塘湾中学的大多数老师还不能独立制作完整的CAI课件，而新课程实施中又特别强调课程资源的拓展和校外研究性学习的开发，而这些均离不开现代教育技术的支撑。
　　3、软件环境有待横向优化
　　三校中的石塘湾中学从1998年9月起就提出“用好硬件、抓好软件、立足课堂”的方针口号，开始致力于课堂教学的改革，取得了较为理想的成效：一是比较科学地构建了各学科的教学目标体系，提出了明晰、具体、可操作性强的实施策略；二是学生的主体地位得到了充分的保证，教学质量稳步提高。自2001年9月起该校又启动了新一轮的教改计划“‘提高学生课堂自主探究的效度’策略研究”，旨在让学生明白“为什么而学”，而不是一味强调“学什么”；让教师明白“为什么而教”，而不是单纯的“教什么”，并组织了相关的培训和研讨，这与新的课改理念是相统一的，这是三校实施课改协作的一笔财富。但是该校整体师资队伍结构有待优化，俗话说：巧妇难为无米之炊。作为单一个体，优化组合的难度较大，而综合考虑三校情况，则不难看出其中的契机，如玉祁中学师资力量整体较为雄厚，中间不乏一大批高素质的教师，再如前洲中学学生数多，这似乎是教改的阻力，但仔细分析，我们不难看出其中的机遇，该校众多的平行班级可以为师资的培养提供更广阔的舞台。综合上述分析可知，如果三校能整合各自的优势，就完全有可能做到：理念+师资+学生=新的教育群体。建构强有力的课改共同体。
　　二、活动具体方案：
　　1、构筑立式推进群体
　　为切实整合三校资源，实现优势互补，三校决定构筑“立式推进群体”，明确责任分工，以确保课改协作取得实效。该群体共分三个层面，结构简图如下：

　　领导小组：谢向群、 、
　　工作小组：纪晟、沈其芳、丁挺
　　实施群体：教务处、教科室、德育处
　　总召集人：谢向群

　　职责分工：领导小组负责决策和提供后勤保障
　　工作小组负责监督实施情况和阶段性小结
　　实施群体负责活动安排及材料整理

　　2、积极稳妥地推进新课程改革
　　三校将课改实验的目的任务确定为以下几个方面：立足课堂教学改革，探索符合新课程理念的教学活动方式；根据新课程体系，实践并摸索出可供普通中学借鉴的新课程设置方案和标准定位；力争探索出课程综合化、学科综合化和开展综合实践活动的有效途径和方法；大力推进现代教育技术在学科教学中的应用。
　　（1）学段培养目标
　　初一阶段，主要是培养学生的自信心，形成良好的学习习惯；在初二阶段，主要是培养学生的意志力，掌握良好的学习方法，在初三阶段，着重培养学生的成就动机，形成职业理想。我们将倾注大量时间和精力，引导学生积极主动地参与教学过程。而“信心+习惯+动机”正是让学生从“被动接受式学习”向“主动探究式”学习进行转变的必要保障，而这正是新课程理念所强调的“学习方式的转变”。
　　（2）实验实施中的具体操作方案：
　　①全面了解学生现状。
　　其目的是搞清“教师在怎样教，学生在怎样学”，有效地找出教学过程中两类主体、（“主导性”主体和“探究性”主体）间的关系，并与新课程理念进行比较，寻找其中的不足。
采用四种方式进行调查取证。一是进行学生“课堂评价”调查，二是召开多层次的学生座谈会，了解他们的需求，并把相关建议反馈给科任教师，三是采用随堂听课以观察学生随堂表现并对相关教师提出合理建议，四是召开各学科教师座谈会及家长座谈会，相互交流，取长补短，提出修正方案。
　　②加大对青年教师的培养力度。
　　由上述校情分析可知三校青年教师数量较大，但我们认为青年教师有优势，他们思维敏捷，易接受新的理念，勇于实验创新，当然他们也有不足：缺乏教学基本功，缺少经验的积淀等。所以三校决意加大对青年教师的培养力度，拟计划采用如下操作程式：
　　A、进行系统的新课程理论的培训。
　　缺乏理论指导的实践是盲目的实践。优秀的现代教育理论和学科教学理论是教师进行课改的必修课。各校利用每周一次业务学习的时间认真组织青年教师学习《走进新课程》、《新课程与学校发展》等基础教育课程改革通识培训丛书；三校定期组织（每月一次）部分青年教师的系列培训活动，主要包括优秀课观摩、执教教师说课、教研骨干的理论讲座和集体评议等，以增强对“理论指导实践”的感悟。为尽可能取得实效，三校将充分利用本校优势，承担相应的义务，如：玉祁中学承担：化学、生物、外语学科的培训；前洲中学承担数学的培训；石塘湾中学承担语文、物理、计算机、历史与社会的培训；
　　B、进行系统的课堂教学培训。
　　以新课程标准为纲，对青年教师进行系统的课堂操作的培训，分三步走。
　　第一步：引——观摩课堂实录，开展校际交流，以寻求理念的可操作之处，并鼓励青年教师用批判吸收的观点去看现行的课堂教学。
　　第二步：练——动员青年教师全身心地投入到课堂教学的实践中，利用新的标准组织备课（见附1）并采用新的考核标准对他们进行考核评价，以进一步深化他们对新课程理念的理解。
　　第三步：创——鼓励青年教师进行课堂教学创新并进行相关校际间的课堂教学设计及说课、授课的创新比赛，所有比赛均采用新课程理念进行衡量。
　　③充分发挥中青年骨干教师的带头作用。
　　中青年骨干教师一般都具有丰富的课堂操作经验，近几年三校均有一部分骨干教师脱颖而出。如石塘湾中学的李铁军、许帮正、徐旭昕；玉祁中学的 、 、 、 ；前洲中学的 、 等。他们有扎实的理论功底和丰富的实践经验，善思肯钻，精力充沛，三校决定充分挖掘这一批宝贵资源，为提高三校师资素质创设更有利的条件。
　　④运用多种手段拓展课程资源
　　课程资源是形成课程要素的来源，是实施新课程实验的必要而直接的条件。新课程与课程资源有着十分密切的关系，没有课程资源也就没有新课程可言，有新课程就一定得有新的课程资源作为前提，所以在本次课改实验中，三校决意加大课程资源的开发力度，提高课程资源的适切程度。
　　A、用好现有的人力、物力和财力资源，结合三校教师及课程状况，搞好课程实施。
　　B、建立三校图书、实验室、校园网络流通机制，并由玉祁中学担纲CAI培训任务。
　　C、努力拓展校外课程资源
　　⑤努力探索开展综合实践活动的有效途径和方法
　　社会综合实践活动是实施新课程的必不可少的手段，它的有效运作可以增强学生的责任感和人文观，是落实“学有所用，学有所得”的重要环节，而现在的社会综合实践活动在很多学校仍形同虚设，究竟什么样的综合实践活动家才是最有效的，也是我们课改组一直关注的一个问题，目前我们考虑的做法是：
　　A、利用校际课程资源搞好信息技术教育和劳动与技术教育，各校均决定对于信息技术教育加大人力、物力、时间上的投入。
　　B、利用校际资源开展有针对性的研究性学习，并邀请玉祁中学高中部的相关研究性学习小组对各校进行指导。
　　⑥关注课堂
　　课改成功的关键是处理好“学生与教师的双主体互动”，而双主体思维碰撞的最直接的空间是课堂。所以我们决定以课堂教学的改革为抓手，辐射其它活动和研究。
　　A、让课堂中充满“问题”
　　新课程强调探究，而探究的根源在于“问题”，所以我们提倡在教学过程中，教师要对教材进行精加工，有意识地设置困难和障碍，从而激发学生的智力情感，调动学生原有的知识储备，变被动的接受为主动探索。同时，在实践中，教师要引导学生学会提问，创设问题探究的情景。为此在课堂考核中附加“问题”栏（见附表2）含以下四个栏目：是否善于结合教材、学生的实际提出问题；是否善于引导学生发现问题、提出问题；是否善于变化提问的方式；是否运用了“课堂留味”（指课虽止，而思未断）。
　　B、创设支持自主探究的环境
　　强调在实施教学时教师要设法创设一个民主、宽松、探究、合作的教学环境，使学生主动、有效地接受各种刺激，从而培养出敢于思考、善于思考，具有思维的独立性、批判性和创造性的学生。考核时可主要从如下两个方面进行：
　　课堂教学氛围是否宽松自由
　　指教师在教学中是否有减少“命令”、增加“自由”、同意“争论”、允许“犯错”、引导“改错”；真诚“欣赏”、激励“成功”；引导学生不唯书、不唯上、不唯一的表现等。
　　是否激发了学生主动学习的心向
　　指学生在课堂中的表现是否具有“主体性”“愉悦性”。
　　C、加强学习方法指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙。
　　新课程标准指出：教学的最终目的之一是让学生学会学习，所以在课堂教学中我们不仅关注知识的传授，更应关注学法的指导，并对此栏目也进行课堂考核。
　　⑦改革教学评价
采用多种形式进行课堂评价，包括“学生评教”及“过程方法”评价等。以期真实、完整的反映课堂教学情况。
　　3、切实有效地推进校本培训、开发研究
　　①本着实事求是的原则，整合优秀师资摸索出适合三校共同体的教育规范，三校除统一调配优秀教师交流外，还定期互派学习小组，一般每小组为2—3人，期限为一个学期，三校定期举行师资联合培训，以上诸事具体由三校教务处根据校情安排。
　　②努力拓宽校本资源。
　　A、由三校教科室组织相关教师制定符合三校的理论学习章程，由三校教务处组织实施，以拓宽教学的软环境资源。
　　B、由三校的第一责任人组成的领导小组负责校际硬件资源的整合。
　　C、挖掘三校所在地的具有历史文化遗韵的教育专题，开展三校联合的社会实践活动——历史与未来，注重教育的可持续性发展。此事具体由三校德育处负责。
　　4、全力以赴地推进区重点课改课题的研发
区重点课题为新的历史时期的惠山区教改指明了方向，三校决定把握机遇，从实、从快开展对新课题的研究，思路如下：
　　A、 三校根据需要和可能共同举行区域性推进的有关研讨；
　　B、在实践中进行摸索。
　　C、学科上，采用以点带面；校际间，采用优势互补；
　　D、各校成立专门的研究小组，定期交流信息。
　　5、大力提倡教育创新
　　教育需要创新，我们在提倡培养学生的创新精神和实践能力的同时，将积极鼓励教师的教育创新，但在创新的同时，强调符合三校校情，以实效为原则，优化教与学的实施。思路如下：
　　A、强化理论学习，注重联系实际；
　　B、在实践交流中挖掘创新之苗；
　　C、在创新中寻求实际绩效。
　　总之，三校将全力以赴，搞好合作共研，以最终达成三校“义务教育”阶段的教育创新与均衡发展。

　　附1： 新课程标准备课要求

课题：

[设计思想]：
依新课程标准及解读阐述“为什么”这样教。

[教材简析与处理]：
能系统分析教材要求并能具体处理成适于“探究”的体系

[教学目标]：
能以三维目标概述本课教学目标，明确“教什么”

[教学重、难点]：
应突出过程和方法及情感、态度、价值观的培养

[教学方法]：
采用支持“探究性”学习的方案，并有明确的学法指导

[教学过程设计]：
阐述“怎样教”

[板书设计]：
建议采用艺术板书或结构式板书，以勾勒出知识点间的联系及方法------知识树

[教学后记]：
记下您的体会和改进设想

附2： 课堂教学“过程与方法”考核表
说明：此表主要采用定性考核方式，由听课者依据新课程标准从授课过程及方法角度对授课者进行评价。

课 题：

授课教师 　　　　评课教师 　　　　班级