今年9月开始，作为国家38个基础教育课程改革实验区之一的无锡市惠山区的初中阶段开始启动新一轮的课程改革的实验，面对这一难得的历史机遇，我校行政、教师与时俱进，齐心协力，以高度的责任感、使命感和主人翁的态度投身课改实践，取得了阶段性的成效。现把2002年8月——2003年1月间我校开展课改工作的情况向区教育局作一个简要的汇报，权作引玉之砖。
　　一、理论引领，增强课改意识
　　缺乏理论指导的实践是盲目的实践。优秀的现代教育理论和学科教学理论是教师进行课改的必修课，它能给广大教师的课改实践引来“源头活水”。结合校情，本着急用先学，学以致用，提高实效的原则，学校行政十分重视校本培训，着重抓好如下几个环节：1、强化课改理论的通识培训，做到理论学习制度化，如利用每周一次业务学习的时间认真组织全体教师学习《走进新课程》、《新课程与学校发展》等基础教育课程改革通识培训丛书。2、学校教科室组织广大教师系统地自学课改理论，从2002年9月至今，教科室编印了3期（每月一期）《“课改”理论材料选编》，约13万字，从而使教师的自学更有针对性，更能较块地收到实效。3、学校教务处定期组织（每月一次）部分青年教师的系列培训活动，主要包括优秀课观摩、执教教师说课、教研骨干的理论讲座和集体评议等环节，受到广大青年教师的垂爱和欢迎。通过较为系统的课改理论的学习，广大教师至少从以下几个方面达成共识：
　　1、“一切为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心和灵魂。要达到这一目标，必须要变革以教师为中心，书本为中心的课堂教学的局面，让学生学习行为发生实质性的变化，促进学生的主动发展，促进学生创新意识与实践能力（包括学力）的发展。
　　2、切实变革学生的学习方式是本次课改的着力点。为此，我们要引领学生由他主、单一、被动接受的学习方式向自主、多样、主动探究的学习方式转变，要大力倡导以主动参与、自主探究、合作交流为基本特征的学习方式，以期达到促进学生发展的目的。
　　3、切实转变教师的教学行为是本次课改的重要保证。教师教学行为的变革包括：⑴角色的转变。即由传授者变为促进者，其关键是在如何促进学生的自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。⑵行为的转变。要重教师“教”向重学生“学”转变，即要以“学”定教，而不是以教定学。要由重结果向重过程转变，重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，以形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。⑶观念的转变。①确立了正确的课程观。课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”；课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。②确立了正确的教学观。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师应由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。同时，教学过程意味着学生主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。③确立了正确的目标观。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。据此，教学过程理应是结论与过程的统一、认知与情感的统一、激情与智慧综合生成的过程。
　　二、实践探索，初现课改绩效
　　“理论是灰色的，生活之树常青。”优秀的现代教育理论只有与教学实践有机整合，才能真正体现出它的生命和价值。有鉴于此，我校大力倡导广大教师把所学的现代教育理论和学科教学理论自觉运用到自身的课改实践中去，引导他们结合所学的理论知识进行大胆的课改实践，以积极探求新课程标准下的课堂教与学的有效方式，从而获取具有实效性的教育效益。基于这一点，学校主要在以下几个方面进行了努力：
　　1、着手新课程实施的前期铺垫工作。早在2001年12月，在无锡市教研中心、无锡市惠山区教研室的大力支持下，我校成功地举办了“无锡市实践新课程标准课堂研讨会”，其间，学校执教公开课的14位教师在教学方案的设计和课堂教学中都能较为灵活地融入新课程的一些基本理念，可谓迈出了关键性的探索的第一步，由此拉开了我校课改工作的帷幕，学校也赢得了上级教研部门领导和专家的高度赞誉。对此，学校行政并未自我陶醉，坐等时机，而是马不停蹄地继续做好新课程实施的准备工作，如2002年5月学校成功举行了“新课程标准下的学科说课活动”便是明证。在此，可以毫不夸张地说，在2002年暑期前，学校已初步具备了新课程实施的良好的内部条件，为惠山区内其它学校所瞩目。2002年8-9月学校选派各科骨干参加省市级教师培训及所有实验教师的通识培训。2002年9月组建有“校行政”、“骨干教师”组成的校新课程改革领导小组，由谢湘群校长和纪晟副校长分别担任正、副组长。并制定了切实可行的课改方案。
　　2、着力打造学校课改的品牌。毋庸讳言，随着我区初中阶段新课程实验的启动，学校要随大流，完成一些上级教育主管部门布置的任务，确实并非难事。但是，我校行政尤其是现任的几位校级领导颇具领先和超前的意识，在今年8月底，校长室在制定本学期学校工作计划的时候，就提出一个明晰的奋斗目标——“石塘湾中学的课改工作一定要争取在惠山区乃至无锡市的领先地位，要刻意打造自己的品牌。”在校长室的高度重视和大力支持下，初中教务处、教科室、德育处等职能部门联手，多次商量，探讨符合学校实际的课改新路子，9月底，翔实且可操作性强的《无锡市石塘湾中学课程改革方案》问世，受到惠山区教育局教研室的一致好评。但是，《方案》仅仅是提供了一个实践的蓝图而已，它必须经过实践的验证。据此，学校抓住契机，致力于如下几个方面的探索：
　　⑴课题带动，明晰实践方向。
　　我校的无锡市教育科学“十五”规划立项课题——《提高学生课堂自主探究效度的策略研究》于本学期全面启动研究，课题研究的主旨与新课程倡导的有效变革学生学习方式的要义——引导学生主动参与、自主探究和交流合作是完全一致的。鉴于此，学校课改组紧抓这一有利的时机，组织课改教师乃至其他非实验教师，认真学习课题的具体方案，明确操作的要领，并引导各教研组构思本组的子课题方案。经过课题带动，实践探索，不难发现，绝大部分实验教师在课堂教学中能十分注意有效转变学生的学习方式：①能较好地营造宽松自由的氛围，创设民主、宽松、探究、合作的教学环境，使学生主动、有效地接受各种刺激，培养学生敢于思考、善于思考的能力。同时，在实践中，都相信每一个学生都是一个独立的个体，都具有巨大的内在潜能，均有被开发的可能性。在课堂上，我们经常能看到这样的情景：教师对学生是——减少“命令”、增加“自由”、同意“争论”；允许“犯错”、引导“改错”；真诚“欣赏”、夸张“表扬”、激励“成功”。②创设问题情境，诱导学生积极参与。实践中，实验教师都能对教材进行精加工，都能有意识地设置困难和障碍，使难懂的东西或矛盾的问题引起学生的诧异情绪，从而激发学生的智力情感，调动学生原有的知识储备，变被动的接受为主动的探索。如：能引导学生发现问题、提出问题。即在实践中，一是引导学生“于疑难处质疑”，即在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；二是启发学生“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是鼓励学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问； 四、运用“课堂留味”创设问题探究的情景。即在课堂留有余味，使学生的思维始终处于疑问中，从而引导他们深入探索问题，探求新知。③注意训练学生的创新思维。在教学过程中都能通过开放式训练来培养学生思维的求异性和发散性，使学生对一个问题能从不同角度、不同方向进行思考分析，并尽力为学生提供一切机会，创造一种具体的发散情景，使学生思考问题的起点、过程及结论都具有思维多向性的特征，从而打破思维定势而产生超常的构思。④改变教学组织形式，拓展学生参与探究的空间。即在实践中，一方面能有效改变课堂中学生座位的排列形式，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等，从而为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，利于学生积极参与教学活动，增强学生的表现欲望、探索精神、群体意识。另一方面，能尝试师生易位，让学生当小老师。即教师就教材中的某个内容或某个问题，引导学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。
　　⑵榜样感召，促进整体提高。
　　早从1998年下半年开始，我校在强化对青年教师常规培训的基础上采取了多种措施构筑“校名优教师”的工程，旨在引导教师们走出自身发展的高原平台期，使其逐步成为长于上课、精于研究、乐于指导的骨干教师或有理论观点、有教改成果、有独特风格的“名优教师”。经努力，一支具有风格个性特色的教师队伍业已形成。他们中间，既包括具有一定的教育理论素养，其研究成果经常见诸报端的科研型教师；也不乏在无锡市级以上会课或说课比赛中的一等奖获得者┅┅这些，无疑是学校课改工作得以顺利进行并能取得实质性进展的内因。确实，这些骨干教师在课改实践中能始终勇立潮头，较好地发挥榜样的感召作用。事实也是如此，在为期不到3个月的实践探索中，他们的课堂不乏“闪光”之处。如：语文教研组长徐旭昕（无锡市青年教师会课一等奖获得者、惠山区语文兼职教研员。）老师特别重视语文课程的熏陶感染的作用，提高学生的品德修养和审美情趣，尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生运用合作、探究的方式自主学习。英语骨干教师顾珏薪在课堂教学中注重听、说、读、写四项基本技能与激发学生学习兴趣、自信心、合作精神等情感态度的关系，尽可能做到贴近学生的生活实际，贴近任务型的综合运用英语的活动。许帮正老师（无锡市青年教师会课一等奖获得者、江苏省青年教师优秀课会课获奖者）在课堂教学中力图凸现“知识”乃是一种“探究”的活动，它并不是绝对的、不变的的理念，做到对教材相关内容进行更为合理的重组，以扩展探究空间，引导学生在探究中发现，在探究中创新，从而使学生学到真正的知识并掌握相关的技能，进一步领悟科学探究的意义。化学教研组长薛邦岭老师（无锡市惠山区化学学科中心组成员）在教学中注重与学生的交流、合作，注重培养学生的探究兴趣、探究意识和创新精神，引导学生在知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度，获得科学的方法。在师生互动、生生互动中使学生学会学习，使学生真正体悟到化学学科在实际生活、生产中的地位和作用。政史地教研组长刘琳老师（无锡市惠山区历史与社会学科中心组成员、无锡市惠山区说课竞赛一等奖获得者）在《历史与社会》这门综合课程的教学中，能自觉转换角色，成为学生学习的引导者、合作者，为学生创设民主、平等的教学氛围。在教学中能力求体现课程的人文性、综合性、实践性，并能在教学实践中根据实际情况和自身特点合理取舍教材、发展完善教材，自觉成为课程的开发者。计算机学科骨干老师卢金燕（无锡市惠山区计算机科中心组成员、无锡市计算机青年教师说课二等奖和无锡市惠山区青年教师说课、授课竞赛一等奖获得者）在教学中充分考虑学生心理发展特点，注重学生小组的层次搭配和合作，在评价方式上进一步突出合作的概念，并引导学生尽可能把信息技术课程定位在“工具”这一位置上，以提高学生的信息素养，支持其它学科的学习，从而获得了较好的教学效益。其余还有浦东杰老师、孙秋华老师、吴新琰老师等也初步具有了较为成熟的新课程相关理念。
　　由于学校行政的高度重视和大力支持，由于校内一批骨干教师积极引领，学校的课改工作顺利进行，并取得初步的成效：①在无锡市教研中心和惠山区教研室的大力支持下，2002年10月23日，学校承办了“课程改革研讨会”，学校领导的专题汇报及15位青年教师的展示课，受到市、区教研部门领导和专家以及兄弟学校教师的高度评价。②在上级教研部门领导、专家的指导下，一批骨干教师的知名度日益扩大。如：徐旭昕老师先进的课改理念和思路为市、区教研部门领导和专家所赞誉，为此，他经常为区内兄弟学校所邀，开设示范课或作专题讲座。许帮正老师不仅主动关心学校内部青年教师的成长，而且承担了编写课改参考书以及到外市进行课改专题培训的任务。2002年11月，他执教的《电阻》一课，被人民教育电子音像出版社拍成教学光盘，已随《教师教学用书》一并发行。卢金燕老师在11月份参加区说课、授课比赛，荣获第一名。③在骨干教师的带动下，参与课改的教师的整体素质有了明显的提高，特别是今年刚踏上工作岗位的几位新教师，在不久前的惠山区教研室对我校的课改调研中，他们先进的教学理念和扎实的教学基本功获得相关学科教研员的好评。另外，我校还组织课改教师积极撰写学科优秀案例，有14篇质量较高的案例送区教研室评奖。④11月27日我校接受了人教社、省教育厅、无锡市等有关专家的调研，获得了顾正彪、朱新华等领导的高度评价。⑤12月份我校许帮正老师在无锡市教坛新秀电视展播活动中获得一等奖并在全国新课标教学研讨活动中代表江苏省授课。并且。⑥我校教师参于编写的有关新课程的教学用书已达到5本。⑦12月18日---31日，我校又成功地举办了新课标说课比赛，共有47位教师参加，意义深远。
　　⑶力量整合，确保习惯养成。
　　学生良好的行为习惯的培养是保证课改质量的重要条件，因为只有培养了学生良好的行为习惯，才能优化其动力系统，才能切实转变其学习方式。有鉴于此，校长室进一步整合初中各职能部门的力量，通过施行全员德育、开展班团队系列教育活动以及搞好活动课程建设等形式，坚持不懈地对学生进行动机、兴趣、情感、意志、品格的教育，改善学习心理的动力系统，培养学生的自信心，使其形成良好的基本学习习惯；培养学生的意志力，引导学生掌握良好的学习方法。另外，在班集体中，配合班主任引导学生进行自我管理，让每个学生都有为集体办事的机会；在班级的活动中，努力提高学生的自我教育能力；努力培养学生为实现自身价值而奋发学习的自觉性；培养学生勇于独立思考、主动探索未知的创造精神以及自觉遵守纪律、自尊自重自爱的品格；培养学生发现自身特长，把握自身发展的方向以及既勇于竞争又善于合作的能力。
　　三、深入实际，面临新的问题
　　校课改组能经常深入实际，进行课堂听课交流，并能认真分析各科阶段性检测情况。也确实发现了我校新课程改革所面临的一系列新的问题。
　　1、课堂教学的评价究竟如何作到清晰明了，并适合各学科。
　　2、学科测试中如何真正做到三维目标的立体测试。
　　3、如何成功吻合理念与实践。
　　4、针对不同的学生，如何在义务教育阶段真正做到“因材施教，让每个学生都能享受成功的喜悦”。
　　诸于以上几个方面我们将在以后的课改实践中逐步摸索，也希望能得到上级主管部门及兄弟学校的帮助。