打印
关闭近日，为破解《“双减”背景下乡村初中学生学习习惯培养》中期研究难题，提升课题研究质量与实效，我校特邀姑苏区教育科学研究中心教育科研部主任陈建先教授，指导无锡市教育学会“十四五”课题《双减背景下乡村初中学生学习习惯培养的策略研究》中期推进工作。学校教科研分管领导周建丰副校长、课题组核心成员及青年教师全程参与并研讨课题中期进展、问题与优化方向。本次活动贯彻《构建“课程•课堂•课业”一体贯通的教育新格局》文件精神，落实“专业提升支撑行动”要求，以课题研究推动教研与教学融合。坚持“以学生为中心”“以学习为中心”范式，注重教师科研能力发展，通过专家引领强化课题实践转化能力，解决教学改革问题，实现科研赋能教学、促进师生共同发展的目标。
课题汇报明现状，困惑梳理求真解
活动伊始，陈冬梅老师就我校课题进度进行交流，梳理了当前课题的整体推进进度，还结合课题研究需求，深入介绍了子课题的设立逻辑。汇报中，课题组提出中期研究困惑：面对教师架构问题和课题研究内驱力不足的问题，课题研究如何更好地推进下去；在之后的课题研究过程中，在实操方面，重点应该放在哪里？
专家把脉指方向，精准指导破瓶颈
陈建先教授听取汇报后，对课题的实践价值与推进工作给予肯定。他指出，课题中期核心为三看三改。
（一）三看——明确中期现状
1. 看进度：对照开题时设计的研究内容（子课题），梳理已完成、未完成的工作占比，判断是覆盖部分子课题还是全部涉及，避免“走一步看一步”，明确下一步方向。
2. 看问题：课题推进中必然存在“急流险滩”，需深入研究内部，发现如“策略无效”“方法单一”“学生分层培养困难”等真实问题（如数学反思习惯培养中，仅关注内容却未突破方法，不同层次学生适配性不足）。
3. 看成果：从两方面评估——实践成果看学生变化（如阅读量、成绩、解题思路等是否提升）；理论成果看论文发表情况。
（二）三改——调整推进方向
1. 改计划：基于现状微调，可做“减法”（如5个子课题聚焦3个）或“加法”（补充新问题如“学习习惯评价量表设计”），核心是“量力而行、实事求是”，始终指向实践与理论成果。
2. 改方法：若原方法（如访谈法）无效，可替换为问卷法、观察法、行动研究法（需经“发现问题——调整思路——二轮修订”）、比较研究法（设实验班与对照班）等，确保方法服务于成果产出。
3. 改方向：做战略调整，如从“泛化习惯培养”转向“显性化习惯研究”（如课堂发言、专注力习惯），或补充评价维度，避免偏离“学习习惯”核心，同时便于论文写作与成果落地。
此外，陈教授还强调中期后推进还需“以终为始，分解目标，活动助推，研写同步，过程留痕”。
凝心聚力再出发，科研赋能共成长
陈教授的指导不仅明确了中期优化的具体路径，更提供了“三看三改”的课题推进方法。我校始终以课题研究为抓手，推动教育科研与教学实践深度融合。此次陈建先教授的指导，为课题突破瓶颈、提质增效注入了新动能。学校将持续为课题组提供保障，支持团队以“求真务实”的科研态度，深耕乡村初中学生学习习惯培养，力争形成可复制、可推广的研究成果，以科研赋能教师专业成长，为区域乡村教育高质量发展贡献力量。
（撰稿：陈冬梅 审核：倪晓锋）
